作者
後青春繪本館主編 盧方方
在之前的文章〈從熟齡閱讀看繪本的深度與可能性〉中，我曾談到，繪本不只是兒童讀物，而是一種能夠承載情感、記憶與生命經驗的閱讀形式。對熟齡讀者而言，閱讀不再只是理解故事，而是一種回望人生、整理經驗、與自己對話的過程。
然而，在理解了「為什麼熟齡適合讀繪本」之後，許多人接著會問：
「如果我想陪家人讀繪本，該怎麼開始？」
從閱讀走向陪伴，我們需要理解的是，不同情境、不同關係，陪伴的方式其實不一樣。
陪伴從聊天開始，而不是讀書
很多人以為繪本陪伴，是直接拿著書說：「我們來讀這本書。」但對長者來說，這往往是一個突兀的邀請。相較之下，從生活切入，會更自然。
例如：
「今天早餐吃什麼？」
「最近有沒有發生什麼讓你心情不錯的事？」
「今天這樣穿很好看，是準備去哪裡嗎？」
當長者開始回應後，再把繪本帶進來：「這本書裡說的事，跟你剛剛說的有點像（或跟你說的也有關係），我們一起看一下。」
這個過程，使繪本成為「聊天的延伸」，而不是「閱讀的任務」。陪伴從一開始就是輕鬆、沒有壓力的狀態。
三種情境，三種陪伴方式
在實務經驗中，我們最常遇到三種繪本陪伴長者的情境：
①家庭中的一對一
②居家服務員與案主的一對一
③圖書館或長照站的一對多
這三種情境，看似都在「讀繪本」，但本質其實不同。
1. 家庭一對一，關係是核心
很久以前，我曾試著陪我父親讀繪本。那時，我翻開《皮皮貓：我愛我的白布鞋》的第一頁，說：
「爸，你覺得這隻貓看起來怎麼樣？」
父親回說：
「他應該很有錢。你看牠把白布鞋穿在腳上，還一次穿四隻。我們小時候很窮，白布鞋都掛在脖子上，捨不得穿。光腳走到學校，進校門前，才趕快把鞋子穿起來。」
他開始說起童年生活。那一次，我們幾乎沒有讀故事，卻和父親聊很久。
這個經驗讓我理解：真正重要的，不是把故事講完，而是讓故事引出生活。
實際操作時，可以這樣做：
不用逐頁讀，先挑一頁停下來。
先問簡單的觀察型問題：「你看到什麼？」或「這個角色在做什麼？」
可以停在一頁很久，也可以聊著聊著就離開書本。當家人開始說自己的故事時，不需要拉回情節，此時正是閱讀陪伴真正發生的時刻。
家庭一對一繪本陪伴，關鍵不是讀完一本書，而是走進彼此的生命。
2. 居服一對一，互動最要緊
曾有一位居家服務員分享，她在陪伴一位輕度失智的阿嬤時，觀察到阿嬤平時不太說話。居服員帶了繪本《蔬菜長大囉！》（建議食物主題，圖像清楚，情節簡單），翻閱畫面時，不是讀文字，而是拿出準備好的花椰菜與番茄，讓阿嬤摸一摸、聞一聞。
她問：「這是什麼菜？」
阿嬤一開始反應慢，但摸了一會兒，回應說：「青花菜（台語）。」
接著就慢慢聊起怎麼洗菜、怎麼炒。阿嬤說了比平常更多的話，也更有精神。
這案例提醒我們：在照護現場，閱讀不只是用眼睛看，要多用五感參與。
對於認知功能退化的長輩，可以這樣做：
每一頁都當新的開始，不強調記憶。
多用實物（食物或物件）輔助。
多鼓勵感官（摸、聞、動作）操作。
問簡單問題：「這是什麼？」「好不好吃？」
居服一對一繪本陪伴，重點不是理解故事，而是「有反應、有互動」，若能「有笑容」那就更好了。
3. 場館一對多，參與擺第一
在圖書館或社區據點（健康長者）的一對多共讀情境，由於需要顧及整體節奏與參與度，會增加更多「設計」概念。像是，提問類型要簡單、開放，讓每個人都有機會加入；掌握發言的時間與頻率，使流程進行更順暢；適度加入動作或小活動，維持長輩的注意力。例如：
帶讀《第100根白毛》時，可以這樣問：
（封面頁）「大家看到什麼？」「大家覺得這4個角色的個性如何？」
（故事後）「如果你是第5個角色，你會是什麼樣子？」
講述的過程中，可以設計走線的平衡練習、投球的投擲練習等活動，增加共讀時的互動性。
團體繪本共讀強調大家能一起參與。各自對故事的理解或許不同，但彼此能互相分享，創造連結。
在這三種情境中，我們可以發現很重要的差異：
家庭中的一對一，是從「關係」出發；居家服務的一對一，是從「互動」出發；而團體的一對多，則是從「參與」出發。
同樣是讀一本繪本，但陪伴的重點，會因為情境不同而有所調整。
對話的關鍵，不是一直問，而是「接得住」。
很多人以為陪長輩讀繪本就是要多問問題，才能讓他們多說話。但在實際帶領中，真正讓對話延續下去的關鍵，不是「問得多」，而是「接得住」。當長輩開始說話時，不要急著問下一題，也不用急著給建議。對熟齡讀者而言，被理解，感覺被接住，才會更願意繼續說。
例如：在陪父親讀《皮皮貓：我愛我的白布鞋》時，當他說「白布鞋捨不得穿」的經驗，其實已經進入回憶模式。當下其實有不同的回應方式：
如果是問：「為什麼上學還要規定穿鞋？」
對話可能是聚焦在當時的社會狀況。
如果回應是：「聽起來爸爸小時候很辛苦是不是？」
父親可能會停一下，然後慢慢再多說一點自己的故事。讓對方感覺「被理解」，對話才會自然展開。在居家陪伴閱讀中，記得一個簡單原則：先接住情緒，再往下問！
具體可以這樣練習：
把對方的話換句話說一次：「你那時候是走很遠去上學嗎？」
回應情緒：「聽起來那時候很辛苦。」
或許有人會擔心：「這樣聊天，好像沒有在讀繪本？」
其實，繪本陪伴對話，通常是慢慢展開的，例如：
女兒：「你看這一頁有什麼？」
母親：「在煮東西。」
女兒：「你以前最常煮什麼？」
母親：「都隨便煮，炒菜、蒸蛋、煎魚都有啊。」
女兒：「那你最拿手的是哪一道？」
母親：「滷肉吧。」
女兒：「很好吃耶。好久沒吃了，你教我煮。」
對話看似離開了繪本，但其實正是透過繪本進入生活。
放鬆，讓閱讀發生
在圖書館或社區據點（健康長者）的活動中，繪本共讀通常具有明確的流程與節奏，需要顧及整體參與與時間安排，帶領者是在「帶活動」。但在居家情境中，最重要的並不是流程，而是「同在一起」。家庭空間具有熟悉與安全感的特性，這使長輩更自在，也更願意分享個人經驗。因此，居家繪本陪伴有一個重要的原則，就是「放鬆」。
這裡的放鬆包括兩件事：一是允許不照繪本順序，一是允許速度緩慢。長輩的思考不一定是線性的，他們看到一個畫面，可能直接跳到某段記憶，而不是跟著故事往下走，這種「跳躍式連結」，是生命經驗正在運作。
例如：看到「鞋子」→想到童年；看到「一道菜」→想到母親
而當他們進入生命中的回憶，可能會停下來，甚至在某一頁停很久，也可能會重複說同一件事或是話題偏離，這時，帶領者不需要執著於繪本內容，試圖引導回故事情節，可以對長輩說：「你說的很有意思。」鼓勵長輩繼續說下去。重要的是，跟著長輩的節奏，居家繪本陪伴才會真正發生。
讓對話有一個輕輕的結尾
居家繪本陪伴，不一定需要有正式的結束，但一個簡單的結尾，可以讓這段陪伴歷程更加完整。
例如：
「今天我們聊了很多以前的事情。」
「這本書讓我們想起那段很珍貴的日子。」
「下次我們可以再找一本跟飲食／旅行／家人有關的書來看。」
這樣的收尾，不是對繪本內容做總結，而是讓這段對話有一個溫柔的暫停點。
從繪本到關係，故事成為通往內心的橋樑
在後青春繪本館的推廣經驗中，我聽過許多繪本運用在居家陪伴的故事，有些是與家族長輩的閱讀體驗，有些是居服員與案主的共讀經驗。
一位年輕的學員陪伴家中高齡90歲的重度失智阿嬤。她和阿嬤共讀《大口大口吃掉一半》，利用一張A4空白紙比喻長條蛋糕，讓阿嬤扳開手指進行摺紙活動。故事最後只剩下小小一片蛋糕。
她問阿嬤：「蛋糕沒有了，怎麼辦？要去買嗎？」
阿嬤回她：「免啦！免啦！我不要吃了。」
聊天的話題改變，阿嬤妄想的狀況減少，情緒也更穩定，可以再跟阿嬤交談，她覺得非常幸福。
在蕭玉芬、李欣蓉、盧怡方（2025）的研究中提到，居服員依據個案的需求及特質，選擇合適的繪本，並視個案的能力及生活，設計延伸繪本內容的多元活動，提升照顧服務品質。像是，曾有一位居服員觀察到長者從前喜歡園藝種植，於是藉著共讀繪本《花婆婆》，邀請長者一起整理居家後院的菜圃，從那之後，長者的生活有了重心，精神與身體也都有明顯的進步，而居服員與長者有了共同的話題，彼此也建立更好的關係。
這些經驗讓我深刻體會到：繪本是一座橋樑，它讓我們從各自的世界，逐漸靠近對方的內心，當我們看著同一頁畫面，其實也正走進彼此的生命。
用一本繪本，敲開一段關係
在熟齡閱讀的推動中，我們看見繪本如何幫助長者回顧過去、整理經驗、理解自己；而在居家陪伴的實踐中，我們更看見，繪本如何成為一種日常的對話方式。在這些經驗中，我們慢慢發現，最重要的從來不是書。繪本只是一種媒介，是一個可以輕輕開始的方式。它不需要整本讀完，不需要標準答案，只要坐在一起，翻開一頁，說一句：「你看到什麼？」對話就開始了。長輩在這段時間裡感覺到：有人願意聽我說話。陪伴，也在此刻發生，這就是繪本作為「敲門磚」的溫柔力量。
參考文獻
蕭玉芬、李欣蓉、盧怡方（2025）。社區照顧中跨齡跨域「從心陪伴繪本共讀」經驗—以嘉義縣巿為例。社區發展季刊，（189），172-181。
