作者
曾品方、陳姣伶
輔仁大學圖書資訊學系助理教授、兒童與家庭學系副教授
一、 前言
「說書」（Book Talk）是閱讀推廣中最貼近日常溝通的一種形式，說書是將書頁上的靜態文字，轉化為動態的口語與感官體驗，透過說書人聲音與情境的營造，點燃聽眾對一本書的好奇心，產生想親自翻閱原書的動力。說書透過簡短而具感染力的口語介紹，不僅能快速吸引潛在讀者的注意，提升對書籍的好奇與期待，還能實際帶動借閱量與閱讀時間，逐步形塑以分享與討論為核心的閱讀社群（Hudson, 2016; Fisher & Frey, 2018; Schmidt, 2023）。
為探討說書在閱讀推廣的應用，本文首先詮釋說書的意涵，其次介紹國內外的說書實例，再以「全國英文創意說書比賽」為個案，分別說明實施目的、說書方式、選書範圍與成果效益四面向，最後提出結論與建議，期許能對圖書館或學校的閱讀推廣策略有所助益。
二、說書的意涵
「說書」是一種透過「口語行銷圖書」的活動，其核心在於以短時間、高濃度的介紹，引起聽眾對書籍的興趣，如同Turner（2005）指出，說書可以視為針對一本書或一系列書籍進行的「迷你簡報（mini presentation）」，目的在於用一種讓人想要知道更多，並親自去閱讀該書的方式來呈現內容。陳昭珍（2023）也認為說書是關於一本書的簡短介紹，以吸引讀者作為最主要的目的，結合書籍的背景知識，透露出剛剛好的訊息，以引起讓人想要繼續聽下去或往下探究的好奇心。後續有一些研究延續上述的概念，將說書視為在自然對話中，以簡短但具感染力的口語，分享書名、作者、情節張力與個人感受，強調說書不是驗收閱讀成果的「報告」，而是邀請他人一起成為讀者的「邀約」（Hudson, 2016；Batchelor & Cassidy, 2019）。
說書在閱讀推廣的效益方面，相關研究證實其與閱讀量相關，例如Fisher 與Frey（2018）指出說書是支持學生自主選書、持續閱讀的重要機制之一，進而提升閱讀量，以增進閱讀能力和整體學業成就，並提出「祝福書」（Blessing Books)的概念，主張教師或同儕透過簡短的口頭說書，把某些書「帶著祝福」推薦給同學們，在教室以書封展示來陳列書籍，讓這些書像祝福禮物般吸引讀者，並自然而然成爲學生的閱讀焦點。其他的研究也顯示，不論是教師主導、圖書館館員主導，或是學生主導的說書活動，都能有效提升學生對書籍的好奇與期待，增加借閱量與自願閱讀時間，並在此過程中形塑一種以分享與對話為核心的閱讀社群（Hudson, 2016；Schmidt, 2023）。就此而言，說書的意涵已超越「介紹一本書」本身，而是透過一場場迷你簡報與祝福儀式，讓閱讀在班級或圖書館中成為一種可以被看見、被回應、也被傳播的文化實踐。
說書的效益，除了上述的閱讀量、閱讀能力、口語表達、文化實踐之外，在外語學習方面，同樣也具有效益。Ro (2021)以會話分析學生讀書會的說書活動，當主講者在介紹書之時，預留空間、拋出問題，其他成員則以追問、附和與接話的方式積極回應，讓說書過程變得如同自然對話，可加深學生對文本的理解，也促進第二語言互動能力的發展，說書成為學習者在真實情境中練習提問、接話與建構意義的社交型活動，顯示說書在外語學習中能同時支持閱讀與口語表達。
與「說書」相近的活動包括了說故事、讀書報告等，但這三者皆是不同的閱讀活動。「說書」（Bool Talk）不是「說故事」（Storytelling），因為說書乃強調營造「懸念」，必須「避免透露太多」，在故事的最緊張或最關鍵之處戛然而止，讓讀者好像懸在座位邊緣（Turner, 2005），而說故事通常會完成一段情節的講述，讓聽眾享受故事本身的敘事過程。簡言之，「不劇透原則」是說書與說故事的最大差異。此外，「說書」也不是「讀書報告」，讀書報告的目的是呈現已讀過該書，可能是閱讀心得或學習單，通常是繳交作業的正式學習活動，但不一定會有情感共鳴；相較之下，說書偏向讀者之間分享喜愛作品的非正式活動，重點在於建立個人連結並分享閱讀樂趣（Hudson, 2016）。
三、說書活動的實例
Book Talk是國內外圖書館推動閱讀常見策略，例如：美國維吉尼亞州的 Library of Virginia長期舉辦Book Talk Series，由學者或作家在館內進行新書導讀與對談，介紹該州歷史、民權運動等相關的作品，並安排讀者的問答與簽書，成為推廣非小說與人文閱讀的重要平台（Library of Virginia, 2019）。另一方面，俄亥俄州的Westerville Public Library則提供Book Talks服務，鼓勵學校團體或教師個人申請，邀請館員到班級進行主題式的說書，或將班級帶到圖書館，由館員針對課程主題進行一系列短篇書籍介紹，並協助預先選書與借閱，明確將說書定位為連結課程需求、擴展學生閱讀選擇，以及支持獨立閱讀的關鍵策略（Westerville Public Library, 2025）。此外，紐西蘭國家圖書館亦透過Book Talk and Book Chat的教學資源，鼓勵館員與圖書教師在學校圖書館內，以說書促進學生分享閱讀與深化理解，持續發展的閱讀社群與閱讀文化（National Library of New Zealand, n.d.）。
說書在國內的應用也相當廣泛，以臺北市為例，臺北市立圖書館與StoryStudio合作的「百人說書特別對談企劃」，即以作家或創作者的短篇口語分享為核心，由說書人透過影片推薦各類讀物，分享生命故事或選書理由，引導民眾認識館藏與延伸閱讀，可視為公共圖書館的說書平台。在學校方面，臺北市教育局規劃「小小說書人」方案，透過市級實施計畫與增能研習，培養學生在多文本閱讀後，進行口語說書活動，並以競賽與公開發表方式，鼓勵兒童以中文或英語分享好書，強調藉由說書來提升閱讀動機、擴展閱讀觸角並推廣雙語閱讀風氣（臺北市政府教育局，2026ab）。
除了公部門的說書活動之外，民間的台灣閱讀協會（2025）認為說書是分享圖書的好方法，連續四年舉辦「全國英文創意說書比賽」，鼓勵學生閱讀和分享喜愛的英文書，以提升英文閱讀興趣及口語表達能力。筆者時任台灣閱讀協會的秘書長、理事長，實際參與該活動，本文以此為個案，分析其做法和成果。
四、全國英文創意說書比賽
台灣閱讀協會自2022年至2025年，每年舉辦全國中小學的英文說書比賽，於2026年轉型為其他活動，四年內共累積1,161人次的說書活動，說書人來自全國各地的中小學，全程英文表達，以全國性、英文說書為鮮明的特色。基此，本文以「全國英文創意說書比賽」為案例分析，以下分別就實施目的、說書方式、選書範圍、成果效益四方面，依序說明。
(一)實施目的
有感於長久以來，國內學習英文常停留在背單字、學文法，往往把語言學習從語境、文學與文化脈絡中抽離，但語言與文學、文化密不可分，若不透過大量閱讀優質、多元的英文文本，難以真正建立穩固的英文能力。基此，台灣閱讀協會為提倡英文閱讀風氣，鼓勵學生閱讀英文圖書及分享好書，於2022年首度辦理英文創意說書比賽，皆在提升英文閱讀興趣及口語表達能力，並強調說書不是演講比賽，也不是閱讀心得比賽，而是對一本書的簡短介紹，目的是吸引讀者、說服其他人閱讀它，好的說書須從聽者的角度切入，需思考要如何介紹一本書（陳昭珍，2023；台灣閱讀協會，2025）。換言之，該實施目的即是以「英文閱讀結合說書活動」，透過競賽形式，培養學生的英文閱讀力與口語表達力。
(二)說書方式
在說書的呈現方面，全程以英文表達，仿照3-minute presentation，時間以三分鐘為限，表現形式不拘，最多可以搭配三張簡報。初賽採「自錄影片、YouTube連結」審查，複賽則透過Google Meet同步線上直播，考驗學生在無法剪輯、美化的情況下即時說書的能力。在評分標準方面，分別是：說書內容50%、語言流暢度30%、創意表達15%、時間掌握5%（陳昭珍，2023），顯示主辦單位將重心放在是否能呈現書籍的精髓，能否以清楚、自然的英語說服他人想讀，而非表演效果本身。為了讓參賽者更了解說書的要領，主辦單位製作說書範例，並收集國外的說書影片供觀摩與練習，作為準備比賽與進一步理解說書形式的重要參考資源（台灣閱讀協會，2025）。
(三)選書範圍
在選書方面，台灣閱讀協會採用「自選圖書、推薦書單」的開放設計，依據Lexile分級指標，設定不同學段的難度下限，以兼顧學生閱讀的興趣與程度。根據簡章，初賽與複賽皆可自選圖書，或從該網站公告的英文推薦書單，及合作單位書單（書林、愛的書庫等）中挑選；唯複賽書目不得與初賽相同。難度方面，國小低年級不設Lexile最低標準，中年級不得低於L300，高年級不得低於L500；國中不得低於L600，高中不得低於L700（台灣閱讀協會，2025）。整體定位在「略高於或接近課堂閱讀水準」的區間，避免學生為了得獎而選擇過難或過易的書。
根據參賽學生的心得發現實際選書策略多樣化，例如高中組選擇The Call of the Wild、Adventures of Huckleberry Finn、The Night Circus、The Invisible Life of Addie LaRue等長篇小說，透過情節張力與氛圍營造來吸引聽眾；國小組選擇海倫凱勒等人物傳記，聚焦在勵志主題與個人榜樣的力量。參賽者提到，選書是準備過程中最難的一關，需要兼顧故事的「可說性」，包括故事的張力、角色、主題，以及個人真心喜愛，才能在有限時間內展現說書魅力（賴子晴、沈羿君，2023；胡凱婷，2023）。
(四)成果效益
為探討台灣閱讀協會四年來的成果，本文分別從主辦單位、評審、參賽者三種不同的角度，為文介紹。
在主辦單位方面，四年的參與人次分別是293、313、281、274，累計1,161人次。以首屆比賽為例，初賽即吸引210組參賽隊伍，涵蓋國小到高中五個組別，顯示該活動對於各年齡層學生，都具有相當吸引力。進入決賽的參賽者表現都非常優異，從小一到高中生，不僅字正腔圓、口齒流利，還創意十足，充分掌握說書的要領，希望藉由此活動，培養英語閱讀習慣，在教科書的學習之外，能自主選擇符合程度與興趣的讀物，並結合所學，透過說書融會貫通，提升英語與表達能力（陳昭珍，2023）。
在評審方面，評審認為說書有二大原則，首先是好的說書應避免「露梗」，不要把故事大綱和結局一次全部講清楚說明白，要吊一下聽眾們的胃口，提供足夠的誘因以保持興致；其次是說書的語氣，需依據情節來調整語速，例如在關鍵點可以加快速度，製造緊張感，也可以放慢速度來營造懸疑的氣氛，這需要長時間的練習才能捉到訣竅，說書人就好像是美麗的櫥窗，吸引大家去見證書本魔法的魅力（黃昭瑞，2023）。
在參賽者方面，體現多面向的成長，包括語言與表達、閱讀量與選書力、心態與自信三面向（邱靖筑，2023；陳妍榛，2023；郭秉鈞，2023；陳長峰，2023；王楷甯，2023；嚴巧希，2023；賴子晴、沈羿君，2023；胡凱婷，2023）：
1. 語言與表達：無論是撰寫稿件、背誦、錄影或線上直播的過程之中，在英語發音、語調與演說技巧等各方面皆大幅精進，有效學習運用有限字彙，精準表達對書的理解與感受。
2. 閱讀量與選書力：為了選出「值得分享的一本書」，需比平常更大量閱讀不同文本，反覆咀嚼內容與情感，學習找出故事的核心與賣點，也因看到其他參賽者的書目而延伸出新的閱讀清單。
3. 心態與自信：從一開始的緊張、自我懷疑，到完成影片、線上說書前後的練習，再到獎項的肯定，體會到「有志者事竟成」的精神，同時也建立公開表達的自信心，並期待未來再次參賽。
整體而言，無論是從主辦者的制度設計、評審的專業觀察，或是參賽同學的親身經驗，呈現出英文說書可以結合英文閱讀、英文口說、選書能力、閱讀社群等，是一種具體可實踐的閱讀推廣機制。
五、結論與建議
說書並不是附屬在閱讀活動邊緣的小配角，而是一種能夠同時連結閱讀理解、口語表達、選書能力與閱讀社群的實踐模式。本文從國內外公共圖書館與學校的說書經驗出發，再以「全國英文創意說書比賽」為實例，顯示說書活動讓讀者不僅讀得更多，也更願意為自己喜歡的書發聲，進而在真實情境中運用語言、增進表達力。另一方面，評審與實務觀察也發現，許多參賽學生雖然英文表達相當流暢，但對說書的意涵與要領仍不完全熟悉，容易流於「說故事」或「摘要內容」，而未能善用懸念鋪陳、情節張力與個人感受來吸引聽眾。
基此，對未來推廣說書活動，有以下建議。首先，說書活動可以從極小的單位開始（例如圖書館說書快閃、每節課開頭的3分鐘說書等）；也可以發展為跨館、跨校、跨區的聯合活動，但無論規模大小，關鍵在於是否刻意預留一段「把書說出來」的時間與空間，讓說書人在安全的環境中反覆練習和分享。其次，在競賽設計上，建議在簡章與評分標準中更明確界定說書的意涵，例如強調「不劇透原則」、「以吸引讀者為主軸」等，並提供文字說明與示範影片，協助參賽者理解何謂「說書」。最後建議是若能進一步把說書活動與閱讀推廣計畫、校訂課程，或是閱讀社群結合，讓說書從一次性的比賽轉化為日常閱讀文化的一部分，將更能發揮說書在閱讀推廣、語言學習與素養培育上的長期效益。
註：「全國英文創意說書比賽」由台灣閱讀協會主辦，國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所、華語文與科技研究中心；國立臺灣圖書館；中原大學張靜愚紀念圖書館、通識教育中心；輔仁大學圖書資訊學系、兒童與家庭學系；臺灣學校圖書館館員學會；中華民國圖書館學會中小學委員會；EdYouth臺灣一滴優教育協會等單位協辦；並獲得臺北市北區扶輪社、凌網資訊公司、漢珍公司、台北基督教女青年會、書林出版公司、台灣閱讀文化基金會等單位的贊助。在此感謝所有單位、評審、參賽者的支持和付出。
參考文獻
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郭秉鈞（2023）。111年全國英文創意說書比賽心得（國小高年級組第三名）。圖書教師電子報，80。https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL080/TL80_03.pdf
黃昭瑞（2023）。2022全國創意英文說書比賽評審心得：窺探魔法世界的櫥窗。圖書教師電子報，80。https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL080/TL80_01.pdf
嚴巧希（2023）。111年全國英文創意說書比賽心得（國中組佳作）。圖書教師電子報，81。https://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/vj-attachment/TL081/TL81_03.pdf
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