當數位歌利亞步步逼近，閱讀的投石器是否能唱出勝利之聲?

作者

國立清華大學 竹師教育學院

陳明蕾教授兼柯華葳教授閱讀研究中心主任

隨著數位環境日益成熟，訊息的傳播早已突破時間與空間的界線。再加上硬體技術的推陳出新，充滿聲光效果的數位內容，逐漸成了人們接收資訊的主流。然而，看似豐沛的訊息量並不代表理解的深化。當我們習慣於隨手滑動、被動吸收，閱讀的專注力與深度思考卻在不知不覺中被稀釋。這正是數位時代的矛盾：如何在享受隨時可得的資訊便利之餘，仍能守住專注與深度，維持閱讀的真正價值。 

大衛與歌利亞的故事

這樣的矛盾，就像一場沒有硝煙的戰役。它讓人想起聖經中的故事：《大衛與歌利亞》。舊約聖經裡，歌利亞是個大巨人，以色列的軍隊不僅在身形上無法與之匹敵，歌利亞所使用的的兵器也遠比以色列軍隊精良。當歌利亞對著以色列軍隊叫陣之時，眾人早已心生畏懼，束手無策。

就在眾人不知如何是好的時候，年輕的大衛挺身而出。他沒有強健的體魄，也沒有精良的武器，手中只有一把投石器和幾顆光滑的石子。大衛之所以願意挺身而出，是因為他相信定勝負的關鍵，不是高大的身形或武器的鋒利，而在於能否堅定地相信－生命值得被守護與尊重。

今天的「歌利亞」不是看得見的有形的大巨人，而是商業上經過精密演算，觀察使用者在數位載具停留的每一秒、按下的每一個讚，再不斷推送更能吸引使用者的內容，讓所有的使用者不再主動選擇資訊息，而是被動的陷入「輕鬆療癒」的困境中。

那麼，今天的「大衛」又是誰？或許，就是每一位願意守護自己生命的讀者？閱讀，就如同現代人手中的石子與投石器，看似微小而不起眼，卻蘊藏著真正的力量。這種閱讀，不是讀聲光效果十足的多模態訊息，而是像大衛在河邊拾起最熟悉的小石子。對現代讀者而言，就是重拾閱讀的單純，在靜態的文字中培養深度思考，並在演算法不斷推送的洪流裡，看見生命主動的力量。這股力量，就像大衛口袋裡的投石器與石子，使我們不再受制於現代版的「歌利亞」。

然而，要能拿起石子得先找到可用的小石子。挑戰在於：不同年齡、不同處境的我們，該如何找到屬於自己的石子？成年人需要在繁忙的生活中重新建立深度閱讀的習慣；至於學齡階段的學生，需要的是適性的閱讀環境與紮實的閱讀教學，唯有如此，他們才可能在成長的過程裡，學會拿起閱讀這顆屬於自己的石子。至於圖書館，則是所有讀者共同的知識之河，讓不同世代的人都能在此拾起自己的石子。接下來，就讓我們從這三個面向來思考閱讀的因應之道。 

當閱讀變成群體的力量

多數的成熟讀者，閱讀並已不是陌生的能力。他們具備流暢的閱讀技巧，也深知閱讀能帶來的益處：在專業領域裡，閱讀讓人能不斷吸收新知、追蹤最新的發展；在專業之外，閱讀則能開拓視野、增廣見聞，甚至滋養心靈。然而，知其重要，並不代表能輕易實踐。在繁忙的生活中，工作、家庭、社交等瑣事往往佔據了大部分的時間與精力，使得「專注閱讀」成了一件奢侈而不易堅持的事。

這正是成熟讀者所面臨的兩難：深知閱讀是生命中不可或缺的養分，卻常常在疲憊之際選擇滑動手機、觀看短影音，用快速的娛樂來取代深度的文字。長久下來，閱讀的耐性逐漸被削弱，專注於長篇文字的能力也在不知不覺中流失。換言之，成熟讀者並非缺乏能力，而是缺乏一個穩固的習慣與持續的場域，來提醒自己：閱讀不是附屬，而是生活本身的重要部分。

讀書會，是一個不錯的解方。對於成熟讀者來說，它不只是「有人一起看書」，而是一種能夠在數位時代重建閱讀習慣的好幫手。

首先，讀書會能夠提供一種「趨力」。許多成年人即便知道閱讀的重要性，卻常常在日常生活的疲憊與數位娛樂的誘惑下，讓閱讀被一再推遲。讀書會則能自然地形成一種外部推力：有了固定的聚會日期、既定的閱讀進度，以及即將展開的分享討論，讀者便會有更強的動力拿起書本，逐步建立起穩定的閱讀習慣。這種「被期待」的力量，使人能夠離開短影音的流沙，回到文字的深度之中。

其次，讀書會還能帶來「人與人之間的聯結」。短影音的特質是快速、零散與即時，帶來的多半只是短暫的娛樂與刺激，而非真實的交流。相形之下，讀書會裡的討論能帶來共鳴：人們因同一本書聚在一起，分享彼此的感受與觀點，在過程中不僅延伸了文本的意義，也增進了彼此的理解與信任。這樣的交流，不再只是孤單的活動，而成為一種能在群體中共同思考的經驗。

最後，讀書會的對話也像是一面鏡子，幫助我們辨識演算法操縱閱讀大眾的「技倆」。當我們在讀書會裡經常針對同一主題交換更深入、更多角度的觀點時，就會愈容易察覺：演算法推播的內容往往斷章取義、以偏概全。這樣的覺察，本身就是打倒「假面歌利亞」的重要關鍵。唯有看清楚它如何運作，我們才能不被牽著走，而能選擇屬於自己的閱讀道路。

對成熟讀者而言，讀書會就像是口袋裡的一顆石子，雖小卻實用。它既能幫助我們從短影音的巨人手中奪回專注，也能讓我們在群體的支持中持續前行，更能透過共同的思辨，一起看穿演算法背後的操弄。閱讀因此不再只是孤軍奮戰的選擇，而是能在交流、共鳴與辨識中獲得力量的共同行動。 

環境與教學並重：讓學童拾起閱讀的小石子

兒童閱讀能力的發展，是從語言開始的。與成人互動的語言品質，能幫助孩子逐步理解「他人所想」與「自己所感」的差異，這正是心智理論(Theory of Mind)萌芽的關鍵。繪本共讀，則進一步把語言與文字、故事與情感連結在一起。當成人陪伴孩子指讀文字、聆聽故事時，孩子不僅逐漸理解語言與文字的關係，也能透過故事角色的悲喜來覺察情緒，體會生活中不同的情感樣貌。換言之，繪本共讀既是孩子語言與文字覺識的起點，也是他們認識世界與建立安全感的重要途徑。這是孩子拾起的第一顆小石子，看似單純，卻深藏著支撐日後閱讀的力量。

然而，要讓孩子從共讀逐步邁向獨立閱讀，仍需要有系統的教學支持。這正是近年來「閱讀科學」（Science of Reading）所強調的重點：閱讀理解並非自然而然發生，而是由多股能力交織而成。教師在學齡階段，必須有意識地培養四條關鍵的「股繩」──足夠的詞彙廣度與深度，幫助孩子理解單字的意義；推論能力，使他們能連結字裡行間的訊息，建構完整概念；文章結構的知識，幫助孩子辨識訊息的層次與脈絡；以及理解監控的能力，使他們能察覺「自己是否讀懂」，並在遇到問題時找到合適的策略。唯有這些能力逐步成形，孩子才真正能穩穩握住屬於自己的小石子，在通往獨立閱讀的道路上，走得更深、更遠。 

圖書館：眾人都可安歇的知識之河

如今的圖書館，早已不只是書架與借書證的代名詞。無論在硬體空間的設計，或是數位資源的建置，都比以往新穎且友善。它可以承接成人的需求，成為讀書會的聚點；也能提供繪本與共讀活動，陪伴兒童在故事裡建立聯結；更能為教師提供教學資源，讓教師有更充沛的文本資源進行教學。無庸置疑，圖書館是一個能夠同時照顧不同年齡層讀者的場所，讓人無論處於生命的哪一個階段，都能在其中找到適合自己的石子。

面對數位世代「歌利亞」的挑戰，圖書館的角色更顯重要。當演算法不斷推送碎片訊息，當短影音以娛樂佔據注意力，圖書館的主動，為眾人營造了一個安歇之所。它不只是一座知識的河流，更是一個能讓人停下腳步、重新專注的空間。對於所有年齡層的讀者而言，都會因為身邊的圖書館，而能在巨人面前，因為群體的支持，掌握住屬於自己的石子，進而讓生命豐盛美好。